在英語(yǔ)教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上，我們都懷揣著一個(gè)共同的心愿：讓學(xué)生不僅能熟練掌握這門語(yǔ)言，更能深切領(lǐng)悟其背后的文化、邏輯與魅力。但在日常教學(xué)中，大家或許都碰到過(guò)這樣的場(chǎng)景：學(xué)生們能流暢背誦單詞、語(yǔ)法規(guī)則，考試時(shí)卻在實(shí)際運(yùn)用上栽跟頭；課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)頻頻點(diǎn)頭，一到生活里要用英語(yǔ)交流，就變得支支吾吾。這背后的根源，往往在于教學(xué)過(guò)于側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶，而忽視了對(duì)知識(shí)的深度理解。 就拿我之前教過(guò)的一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，我曾花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生們筆記做得滿滿當(dāng)當(dāng)，課堂提問(wèn)回答得也像模像樣�？傻搅藢懽骶毩�(xí)，問(wèn)題就暴露無(wú)遺：不是 be 動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞混用，就是主語(yǔ)第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞忘了加 “s”。這讓我意識(shí)到，他們只是死記硬背了規(guī)則，并未真正理解何時(shí)、為何要用一般現(xiàn)在時(shí)。 當(dāng)我們聚焦于追求理解的教學(xué)時(shí)，情況就大不一樣了。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的 “容器”，而是主動(dòng)探索意義的 “探險(xiǎn)家”。在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，我嘗試改變策略。先播放一段孩子們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍的視頻，畫面里有的在跑步，有的在跳繩，有的在踢球。孩子們的注意力瞬間被吸引，我順勢(shì)提問(wèn)：“What are the children doing?” 引導(dǎo)他們用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述看到的場(chǎng)景。隨后，讓學(xué)生兩兩一組，互相詢問(wèn)并回答 “What are you doing now?” 在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生們不僅輕松掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，更明白了它用于描述當(dāng)下正在發(fā)生的動(dòng)作這一實(shí)際用途。這，就是追求理解教學(xué)的魅力 —— 讓知識(shí)從抽象的書(shū)本，走進(jìn)鮮活的生活。
一、逆向設(shè)計(jì)：以終為始規(guī)劃教學(xué)藍(lán)圖
（一）明確預(yù)期結(jié)果：從學(xué)生視角出發(fā) 在踏上每一次教學(xué)旅程前，咱們得先明晰目的地。這就要求我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入剖析學(xué)情，從而錨定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)剛踏入初中的學(xué)生，咱們要考慮到他們小學(xué)階段積累的簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，以及這個(gè)年齡段對(duì)新奇事物充滿好奇、渴望表達(dá)自我的特點(diǎn)。基于此，咱們可設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)層面，學(xué)生能夠精準(zhǔn)認(rèn)讀、拼寫諸如 “parent” “grandparent” “sister” “brother” 等家庭成員詞匯，熟練掌握 “This is my...”“These are my...” 等用于介紹家人的句型；技能方面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，條理清晰地描述家庭成員的基本信息，繪聲繪色地講述家庭聚會(huì)中的趣事，且表達(dá)流暢自然；情感態(tài)度上，借由對(duì)家庭話題的深入探討，激發(fā)學(xué)生珍視家人、熱愛(ài)家庭的情感，培養(yǎng)他們?cè)诮涣髦凶鹬厮恕⒎窒砩畹囊庾R(shí)。這些目標(biāo)宛如明亮的燈塔，為后續(xù)教學(xué)照亮前行的方向。
（二）確定評(píng)估證據(jù)：精準(zhǔn)檢驗(yàn)理解程度 有了目標(biāo)，還得有精準(zhǔn)的 “測(cè)量尺”，來(lái)看看學(xué)生到底學(xué)得咋樣。多樣化的評(píng)估方式就像多面棱鏡，全方位折射出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。 課堂表現(xiàn)觀察是一扇窗，透過(guò)它，咱們能實(shí)時(shí)洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在小組討論 “家庭聚會(huì)最喜歡的活動(dòng)” 時(shí)，觀察學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)句型積極參與交流，能否與小組成員默契協(xié)作、碰撞思維火花。作業(yè)完成情況也是重要考量，像布置學(xué)生寫一篇 “My Family” 的小短文，從詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、句型結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否豐富飽滿等維度，就能精準(zhǔn)探知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度�？谡Z(yǔ)測(cè)試更是不可或缺，模擬真實(shí)家庭聚會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)介紹家人、分享聚會(huì)經(jīng)歷，考察其口語(yǔ)的流利度、準(zhǔn)確性與交際的得體性。 再如單元測(cè)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)涵蓋詞匯辨析、句型轉(zhuǎn)換、閱讀理解（如閱讀一篇關(guān)于西方家庭聚會(huì)習(xí)俗的短文回答問(wèn)題）、寫作（如描述一次難忘的家庭聚會(huì)）等題型，綜合檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面能力是否達(dá)標(biāo)。這些評(píng)估方式彼此呼應(yīng)、相輔相成，共同為教學(xué)調(diào)整與學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)提供有力依據(jù)。
（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：搭建通往理解的階梯 學(xué)習(xí)活動(dòng)是連接學(xué)生與知識(shí)的橋梁，要設(shè)計(jì)得巧妙有趣、富有挑戰(zhàn)，才能吸引學(xué)生欣然踏上求知之旅。 以聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為例，播放一段溫馨歡快的家庭聚會(huì)視頻，視頻里人們歡聲笑語(yǔ)、暢所欲言。觀看后，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶聽(tīng)到的關(guān)鍵信息，像 “How many people are there in the party?” “What are they doing?” 接著，組織學(xué)生分組模仿視頻進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)他們加入自己的創(chuàng)意，讓交流更加鮮活。在閱讀板塊，選取一篇介紹不同國(guó)家貨幣，如大家都怎樣使用貨幣等。閱讀前，拋出懸念激發(fā)好奇，如 “Do you know how American kids know the money?” 閱讀中，穿插問(wèn)題幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，像 “What activities do they usually do?” 閱讀后，安排小組討論對(duì)比異同，加深理解。寫作訓(xùn)練時(shí)，先展示幾篇不同風(fēng)格的優(yōu)秀范文，有簡(jiǎn)潔平實(shí)的，有文采斐然的，和學(xué)生一起剖析結(jié)構(gòu)、賞析好詞好句，隨后讓學(xué)生借鑒技巧，創(chuàng)作屬于自己的家庭故事。 通過(guò)這一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，讓知識(shí)在趣味與挑戰(zhàn)中，穩(wěn)穩(wěn)扎根于他們的腦海。
二、大概念引領(lǐng)：構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系
（一）挖掘大概念：串聯(lián)知識(shí)珍珠 在英語(yǔ)知識(shí)的廣袤星空中，大概念宛如熠熠生輝的北極星，為師生指引方向。它絕非孤立的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯列表，而是統(tǒng)攝諸多知識(shí)細(xì)節(jié)的核心要義。 以英語(yǔ)語(yǔ)法為例，“動(dòng)詞的時(shí)態(tài)” 便是一大關(guān)鍵概念。從小學(xué)初步接觸的一般現(xiàn)在時(shí)，到初中逐步深入的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等，看似繁雜的時(shí)態(tài)變化，實(shí)則遵循著時(shí)間邏輯這條暗線。一般現(xiàn)在時(shí)用于描述日常反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作或客觀真理，像 “We go to school from Monday to Friday.”；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)聚焦當(dāng)下此刻正在進(jìn)行的行為，如 “Look! She is dancing in the classroom.”；一般過(guò)去時(shí)則將記憶拉回過(guò)去已發(fā)生的事情，“I visited my grandparents last weekend.”。理解這一核心概念，學(xué)生便能洞察不同時(shí)態(tài)背后的表意差異，精準(zhǔn)選擇合適的時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)，而非機(jī)械背誦規(guī)則。 再看英語(yǔ)寫作，“文體特征與寫作結(jié)構(gòu)” 是貫穿始終的大概念。小學(xué)階段寫簡(jiǎn)單的日記、便簽，初中進(jìn)階到記敘文、說(shuō)明文創(chuàng)作。記敘文講究起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的完整敘述，以人物、事件為主線，像寫 “An Unforgettable Trip”，需清晰勾勒旅行的前因后果、沿途見(jiàn)聞；說(shuō)明文旨在闡釋事物特征、原理，如介紹 “The Internet”，要條理分明地闡述其功能、發(fā)展等。把握文體大概念，學(xué)生從謀篇布局到細(xì)節(jié)雕琢，都能有章可循，讓筆下文字層次井然。 這些大概念恰似強(qiáng)力膠水，將零散的知識(shí)點(diǎn)粘連成穩(wěn)固的知識(shí)板塊，助力學(xué)生輕松調(diào)取運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨情境遷移。
（二）基于大概念教學(xué)：從小學(xué)奠基到初中深化
小學(xué)階段，孩子們?nèi)缤蹙`的嫩芽，好奇心旺盛但認(rèn)知能力尚淺。英語(yǔ)教學(xué)多倚重直觀形象、趣味盎然的方式，悄然在他們心中埋下大概念的種子。以學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯為例，教師借助色彩斑斕的動(dòng)物卡片、活潑逗趣的動(dòng)物動(dòng)畫，讓孩子們?cè)跉g樂(lè)氛圍中記住 “cat” “dog” “elephant” 等單詞。課堂上，簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí) “What’s this? It’s a...” 初步構(gòu)建起英語(yǔ)交流的雛形，這實(shí)則是為語(yǔ)言運(yùn)用大概念奠基，讓孩子領(lǐng)悟英語(yǔ)能描繪身邊萬(wàn)物。 步入初中，學(xué)生的思維愈發(fā)敏銳，知識(shí)儲(chǔ)備漸豐。此時(shí)，圍繞大概念的教學(xué)走向縱深拓展。同樣是語(yǔ)言運(yùn)用，閱讀課上選取經(jīng)典英文篇章，像《魯濱遜漂流記》簡(jiǎn)易版，在分析文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同角色語(yǔ)言風(fēng)格差異，領(lǐng)悟正式與口語(yǔ)表達(dá)的情境適配性；寫作訓(xùn)練里，要求學(xué)生依據(jù)給定主題，如 “未來(lái)城市生活”，綜合運(yùn)用多種時(shí)態(tài)、復(fù)雜句型，架構(gòu)邏輯縝密的篇章，深化對(duì)語(yǔ)言精準(zhǔn)表意、靈活多變的理解。 從小學(xué)到初中，大概念教學(xué)如一場(chǎng)接力賽，前一階段的啟蒙為后續(xù)深化筑牢根基，后續(xù)拓展又反哺前期認(rèn)知，促使學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)螺旋攀升，逐步成長(zhǎng)為熟練駕馭英語(yǔ)的能手。
三、創(chuàng)設(shè)情境：讓英語(yǔ)學(xué)習(xí) “活” 起來(lái)
（一）情境的力量：激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 大家都知道，語(yǔ)言是生活的 “鏡子”，脫離了情境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就像無(wú)本之木、無(wú)源之水。一個(gè)貼合學(xué)生生活、興趣與認(rèn)知水平的情境，能瞬間點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，降低知識(shí)理解的難度，讓英語(yǔ)從書(shū)本上的字符，變?yōu)轷r活的交流工具。 就拿日常交際用語(yǔ)來(lái)說(shuō)，咱們創(chuàng)設(shè)一個(gè) “餐廳點(diǎn)餐” 的情境。教室里簡(jiǎn)單布置成餐廳模樣，擺上幾張桌椅，放上菜單道具。學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，“顧客” 看著菜單糾結(jié)地說(shuō)：“I’d like some hamburgers, but I’m not sure if they are too greasy. What would you recommend?” ，“服務(wù)員” 熱情回應(yīng)：“Our vegetable salad is very fresh today, and the spaghetti is also popular. It tastes great.” 在這樣的情境里，學(xué)生不僅輕松掌握了點(diǎn)餐、推薦菜品的常用句型，還學(xué)會(huì)結(jié)合情境靈活應(yīng)變，像考慮食物口味、健康因素等來(lái)交流，比單純背誦句型效果好得多。 再講講文化主題的情境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日時(shí)，以 “圣誕節(jié)” 為例，播放一段溫馨歡樂(lè)的圣誕節(jié)街頭慶祝視頻，視頻里人們唱著圣誕歌、交換禮物、裝飾圣誕樹(shù)�？赐旰�，組織學(xué)生討論：“What traditions do you see in the video? Do we have similar festivals in our country?” 引導(dǎo)他們對(duì)比中西方節(jié)日習(xí)俗，理解文化差異。學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，講述春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮，中秋節(jié)賞月、吃月餅等習(xí)俗，在交流中深化對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)。這種情境化學(xué)習(xí)，讓知識(shí)不再是干巴巴的文字，而是帶著生活溫度、文化底蘊(yùn)的 “寶藏”，吸引學(xué)生主動(dòng)挖掘。
（二）情境創(chuàng)設(shè)實(shí)操：多維度融合 那如何在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)情境呢？多媒體資源可是咱們的得力 “助手”。選取英文電影片段輔助教學(xué)時(shí)，要精心選材，像經(jīng)典動(dòng)畫電影《瘋狂動(dòng)物城》，其畫面精美、語(yǔ)言生動(dòng)且貼近生活，情節(jié)涵蓋友誼、夢(mèng)想、克服困難等多元主題，適合各年齡段學(xué)生。播放前，提出問(wèn)題引發(fā)思考，如 “Why does Judy want to be a police officer?”；播放中，適時(shí)暫停講解難點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，像 “You can only be what you are born to be.” 里的 “be born to be” 短語(yǔ)用法；播放后，組織小組討論劇情、角色性格，模仿經(jīng)典對(duì)白進(jìn)行表演，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境里，提升聽(tīng)說(shuō)能力，感受英語(yǔ)的魅力。 角色扮演同樣妙趣橫生。在教授問(wèn)路指路句型時(shí)，設(shè)定 “城市街頭” 情境，學(xué)生分組扮演問(wèn)路者與指路人。一位學(xué)生焦急地問(wèn)：“Excuse me, I’m lost. Could you tell me how to get to the nearest subway station?” 另一位學(xué)生耐心指路：“Sure. Go straight along this road and turn left at the second crossing. You can’t miss it.” 在你來(lái)我往的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)句型的運(yùn)用得心應(yīng)手，還鍛煉了溝通能力與應(yīng)變思維。 要是條件允許，實(shí)地考察更是能給學(xué)生帶來(lái)震撼體驗(yàn)。學(xué)習(xí) “自然景觀” 相關(guān)知識(shí)時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)公園、郊外。看到潺潺溪流，引導(dǎo)學(xué)生描述：“Look at the stream. The water is flowing gently and it makes a pleasant sound.” 觀察古老樹(shù)木，探討：“How old do you think this tree is? What kind of trees are common in this area?” 讓學(xué)生親身感受自然之美，將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)見(jiàn)聞緊密相連，知識(shí)記得牢，表達(dá)也更流暢自然。通過(guò)這些多元情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生打開(kāi)一扇扇通往英語(yǔ)世界的大門，讓他們?cè)谌の吨刑剿鳎趯?shí)踐中成長(zhǎng)。
四、多元評(píng)估：全方位見(jiàn)證成長(zhǎng)軌跡
（一）評(píng)估多樣化：不止于考試成績(jī) 在追求理解的教學(xué)旅程中，咱們得告別 “唯分?jǐn)?shù)論”，擁抱多元評(píng)估的新世界。除了常規(guī)的紙筆測(cè)試，檔案袋評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等都是洞察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的 “多棱鏡”。 檔案袋評(píng)價(jià)就像是學(xué)生學(xué)習(xí)的 “成長(zhǎng)相冊(cè)”，里頭精心收錄著他們的課堂佳作、課后習(xí)作、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)反思日志等珍貴 “照片”。就拿學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，學(xué)生把從最初簡(jiǎn)單稚嫩的語(yǔ)句，到后來(lái)邏輯縝密、文采斐然的文章依次歸檔，再附上每篇作品的創(chuàng)作思路、自我點(diǎn)評(píng)以及老師的批改建議。如此一來(lái)，不僅清晰呈現(xiàn)出寫作技能的進(jìn)階軌跡，更能讓學(xué)生在回顧中真切感受到成長(zhǎng)的喜悅，激發(fā)持續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力。 同伴互評(píng)則為學(xué)生搭建起合作學(xué)習(xí)的 “交流橋”。在英語(yǔ)閱讀分享活動(dòng)里，學(xué)生分組閱讀同一篇文章后，互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的閱讀理解、觀點(diǎn)闡述是否到位。這個(gè)過(guò)程中，他們既能學(xué)習(xí)借鑒同伴的新穎視角，又能在給他人提建議時(shí)，加深自身對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)換位思考，提升批判性思維能力，讓學(xué)習(xí)從單向輸入變?yōu)槎嘞蚧?dòng)。 自我評(píng)價(jià)宛如學(xué)生手中的 “學(xué)習(xí)指南針”，引導(dǎo)他們定期反思學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生靜下心來(lái)思考：這階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？哪些學(xué)習(xí)方法效果顯著，哪些需要調(diào)整？像有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己背單詞時(shí)，用聯(lián)想法記得又快又牢，可做閱讀理解總是急于求成、忽略細(xì)節(jié)，于是便有了后續(xù)改進(jìn)的方向，逐步成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的 “掌舵人”。
（二）反饋促提升：為學(xué)生成長(zhǎng) “導(dǎo)航” 及時(shí)且有針對(duì)性的反饋，恰似學(xué)生成長(zhǎng)路上的 “導(dǎo)航儀”，能精準(zhǔn)助力他們調(diào)整航向，駛向知識(shí)的彼岸。 當(dāng)學(xué)生完成寫作練習(xí)，咱們反饋時(shí)要先敏銳捕捉閃光點(diǎn)，大力肯定他們運(yùn)用的巧妙詞匯、獨(dú)特句型，或是新穎觀點(diǎn)，像 “你用的這個(gè)‘gorgeous’來(lái)形容風(fēng)景，比‘beautiful’更出彩，一下就讓畫面躍然紙上，看得出你詞匯積累很用心”，給予他們滿滿的成就感。緊接著，再溫和且具體地指出問(wèn)題，如 “這處句子的時(shí)態(tài)有點(diǎn)小混淆，要是把‘played’改成‘play’，就和前文的時(shí)間背景更契合啦”，并附上正確示例，讓學(xué)生一目了然知道如何改進(jìn)。 口語(yǔ)練習(xí)反饋也有妙招，課堂上學(xué)生發(fā)言后，咱們迅速提煉精華，重復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的正確表達(dá)，同時(shí)巧妙糾正發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)為主調(diào)，如 “你剛才分享假期經(jīng)歷時(shí)，‘went to the beach’這個(gè)短語(yǔ)用得超地道，要是‘swim’的過(guò)去式‘swam’發(fā)音再飽滿些，就完美無(wú)缺啦，繼續(xù)加油”，讓學(xué)生在輕松氛圍中提升口語(yǔ)水平，不懼開(kāi)口表達(dá)。 憑借多元評(píng)估與貼心反饋，咱們?yōu)閷W(xué)生打造全方位成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，見(jiàn)證他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)天地里振翅高飛。
攜手共進(jìn)：為學(xué)生的理解之路添彩
親愛(ài)的英語(yǔ)教師同仁們，追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)為我們打開(kāi)了一扇通往高效教學(xué)、深度育人的新大門。雖說(shuō)初中與小學(xué)教學(xué)在學(xué)情、知識(shí)難度上存在差異，但理念一脈相承。小學(xué)階段是啟蒙，重在激發(fā)興趣、鋪墊基礎(chǔ)，咱們巧用情境、游戲，讓孩子們親近英語(yǔ)；初中則在此基礎(chǔ)上深化拓展，強(qiáng)化知識(shí)體系、提升綜合運(yùn)用能力。希望大家別怕嘗試新理念，咱們能依據(jù)學(xué)生實(shí)際，逐步調(diào)整優(yōu)化。 若大家想深入學(xué)習(xí)，《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書(shū)必看，里頭有超多理論、案例剖析，給咱啟發(fā)滿滿。還有不少教學(xué)資源網(wǎng)站，像教習(xí)網(wǎng)、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)，課件、教案、素材應(yīng)有盡有；公眾號(hào)如 “小學(xué)英語(yǔ)微課堂”“英語(yǔ)教學(xué)教研”，常分享新穎實(shí)用點(diǎn)子。多交流、多探索，咱們攜手讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路越走越精彩，看他們?cè)诶斫庵芯`放光芒，真正駕馭英語(yǔ)、暢享語(yǔ)言魅力！
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